domingo, 1 de mayo de 2011

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

El desarrollo del ser humano está fuertemente ligado con su participación dentro de la sociedad, en donde a través de la mediación de los instrumentos adquiere habilidades y competencias para desenvolverse en su entorno.
Dada esa reflexión, resulta interesante abordar cómo coadyuva el paradigma sociocultural en el diseño y evaluación de actividades instructivas así como de las políticas instruccionales y educativas que las respaldan, siendo apoyados por los recursos tecnológicos además de involucrar la participación de los educandos, docentes, herramientas mediadoras del conocimiento, elementos sociohistóricos y el contexto en el que se desarrollan las acciones.
En primer lugar, hago mención a las ideas de Vigotsky sobre el aprendizaje, concebido como no como una construcción individual sino como producto de la interacción social asociado a la utilización de artefactos culturales (Fernández, 2009b), entre ellos libros de texto, recursos tecnológicos, signos, instrumentos lingüísticos y esquemas didácticos de conocimiento (Fernández, 2009a).
El individuo no aprende solo, su sabiduría es el resultado de la interacción que tiene con el mundo exterior a través de las distintas herramientas culturales.
Por su parte Pea (citado por Daniels, 2003), considera a los recursos tecnológicos como elementos que potencian el desarrollo de la inteligencia. Lo cual es apoyado por Burgos (2007) quien argumenta que las herramientas tecnológicas tienen la posibilidad y la facilidad de brindar diversas vivencias a los educandos estimulándolos a intervenir, cooperar y participar de distintas maneras obteniendo una mayor interacción en los ambientes de aprendizaje.
Y es que hoy en día, la tecnología está cobrando una relevancia en el aula de tal magnitud, que se ha convertido en una herramienta fundamental para la generación del conocimiento. Sin embargo, resulta imperante mencionar que la calidad en el aprendizaje no será determinada por los instrumentos mediadores que se utilicen para tal fin, si no por la interacción e intercambio cultural entre los agentes educativos producidos en los contextos escolares (Fernández, 2009a), posibilitando la generación de múltiples zonas de desarrollo próximo al ser dirigidos apropiadamente los educandos en la solución de problemas, por sus docentes e incluso por sus compañeros, como personas más expertas, para incrementar su potencial cognitivo (Lacasa, 2002).
Desde esta perspectiva es imprescindible que las actividades pedagógicas mediadas por las tecnologías de la información y comunicación fomenten la creatividad, el desarrollo de la imaginación, competencias para la resolución de problemas, la alfabetización digital, la capacidad de discernimiento entre grandes volúmenes de información y el interés por aprender a aprender (Scardamalia y Bereiter, citados por Daniels, 2003).
Es aquí donde el papel del docente juega un papel fundamental, pues debe contar con las competencias necesarias para transmitir conocimientos a una generación de educandos digitales, que con mucha facilidad manipulan estos artefactos innovadores además de tener la capacidad de incorporar los recursos tecnológicos en los ámbitos escolares. Aunado a eso, es importante que el diseño de las actividades esté centrado en el estudiante para que desempeñen un rol activo en la asimilación de los saberes, sean emprendedores de sus actividades cognitivas, ejerzan control sobres sí mismos y estén conscientes de que el aprendizaje es una actividad propia que se posibilita en compañía de los demás (Heredia y Romero, 2007).
Por lo tanto, el docente deberá desempeñar actividades como conocer las características de sus alumnos, entre ellas los datos generales, rasgos socioculturales, rasgos sensitivos y aprendizajes previos; diseñar la instrucción acorde a los requerimientos particulares de los alumnos, fomentando la cooperación en la transformación del conocimiento; mediar la apropiación cultural, guiando a los educandos en su proceso formativo; así como evaluar y proporcionar retroalimentación, estimulando al estudiante a reflexionar sobre sus avances y limitaciones (Heredia y Romero, 2007).
Entonces es conveniente que se potencie la utilización de las tecnologías, centrando el proceso de aprendizaje en el educando donde el docente le facilite al aprendiz los medios indispensables para que éste gestione su conocimiento.
El empleo adecuado de las herramientas tecnológicas innovadoras en los ambientes educativos brinda la posibilidad de contar con una diversa gama de elementos que impulsan la generación de espacios interactivos para socializar el conocimiento, en los cuales se estimule a tomar un rol activo en la co-construcción de aprendizajes (Johassen y Roher-Murphy; Esteban; Gewerc, citados por Burgos, 2007).
Aunque el uso de las tecnologías en el aula nos permite tener un sinfín de materiales al alcance para transformar los saberes, es importante que se planee estratégicamente el empleo de estos recursos, para potenciar los beneficios que se pueden conseguir, diseñando actividades que les permitan a los educandos interactuar de tal forma que se relacionen, negocien y tomen acuerdos para lograr metas en conjunto y, de acuerdo con Chan (citado por Ramírez, 2007, p.362), que mediante los recursos digitales se vincule la generación y uso del aprendizaje a los diseños intruccionales desde un “paradigma comunicacional”.
Pues como lo menciona Daniels (2003), el conocimiento es construido a través de la participación comprometida en las tareas realizadas dentro de las comunidades de práctica. En las cuales los miembros interactúan incrementando su sabiduría sobre algún tema compartido, apropiándose de herramientas para la solución de problemas, teniendo sentido la asimilación, al situar el aprendizaje en el entorno en el que se desenvuelven (López, 2010).
Sin embargo para conseguir logros significativos en el área educativa es necesario que continuamente se estén evaluando los aprendizajes alcanzados por los educandos, para analizar los progresos y reflexionar sobre las actividades pedagógicas aplicadas en el aula, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de redireccionar el rumbo de la instrucción, para formar educandos competentes, capaces de integrarse y desarrollarse activamente en su contexto social, cultural y laboral.
Por lo cual es importante que las instituciones respalden la formación académica apoyando la labor docente y enfocando en los estudiantes la organización y estructuración de las áreas que brindan servicios a los agentes educativos, además de incluir en sus normas y políticas, aquellas que estén a favor de la generación de un mejor ambiente pedagógico, que tenga como objetivos primordiales “la autonomía, la flexibilidad y la interrelación de los ámbitos del conocimiento” (Gértrudix, Álvarez, Galisteo, Gálvez y Gértrudix, 2007, p.15).
Es responsabilidad de todos, instituciones, docentes, educandos y padres de familia mejorar la práctica educativa, por lo que es imprescindible que adoptemos una postura proactiva en la generación de los saberes auxiliándonos de los recursos tecnológicos para socializar el conocimiento.

Referencias
Burgos, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

Fernández, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Fernández, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Gértrudix, M., Álvarez, S., Galisteo, A., Gálvez, M. C. y Gértrudix, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.


Heredia, Y. y Romero, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

López, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Ramírez, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 351-373). México: Limusa.

domingo, 27 de marzo de 2011

Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología
La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje ha permitido desarrollar innovadoras herramientas que motiven al educando a participar de forma activa, colaborando e interactuando, en la construcción de sus aprendizajes.

Radio-Chat
El radio-chat es una novedosa aplicación soportada en internet que facilita la apropiación de conocimientos, mediante la transmisión de audio por parte del profesor a los alumnos y de manera simultánea, facilita la comunicación a través de mensajes escritos entre los participantes y el expositor, de esta forma el educando percibe e interpreta el mensaje y es incentivado a participar y reflexionar sobre el audio (Burgos, 2007).
El radio-chat es utilizado como espacio para: brindar retroalimentación, con la finalidad de reforzar y aclarar dudas de los temas que se han abordado; realizar entrevistas de forma local y remota a expertos para que compartan sus experiencias, relacionando lo teórico con su aplicación en los contextos en los que se desenvuelven; propiciar debates con expertos, en donde el profesor interviene como moderador; comunicar los educandos opiniones y experiencias de su formación académica, investigaciones relevantes o soluciones a los problemas a los que se han enfrentado; y proporcionar asesorías sobre temas y actividades específicas a los equipos de estudiantes (Burgos, 2007).

Audio y video por internet para fines didácticos
            El audio y el video son herramientas muy útiles en el ámbito educativo porque permiten reforzar y complementar los contenidos temáticos de forma creativa y atractiva para el educando.
            El audio por internet apoya la instrucción educativa y es utilizado para transmitir audioconferencias, entrevistas con expertos, cápsulas didácticas informativas, debates entre profesionales sobre temas interesantes, exponer casos de estudio, etc.
            El video por internet apoya de forma gráfica el trabajo del docente, en este formato se desarrollan tutoriales que explican paso a paso contenidos educativos, documentales de información relevante, videos interactivos que estimulan la participación del aprendiz e incluso videoconferencias que permiten la cercanía del educando con el instructor.
Existe un sitio en internet llamado Teacher tub que contiene innumerables videos educativos. A este espacio puede acceder cualquier usuario para disponer de los recursos alojados, o bien, puede subir videos con la finalidad de intercambiar materiales didácticos que favorezcan el aprendizaje.
            Es importante que se elaboren audios y videos de calidad para lograr la transmisión de mensajes significativos y se contribuya con la creación de recursos didácticos reutilizables a los cuales se tenga acceso bajo la demanda de los estudiantes.

Aprendizaje móvil
            El aprendizaje móvil también conocido como m-learning, es un método de aprendizaje que permite acceder fácilmente a un gran número de contenidos educativos a través del internet y las tecnologías móviles como celulares, computadoras portátiles, ipads, etc.
            La portabilidad que caracteriza a los dispositivos móviles y el uso de internet, motiva al educando, que está en constante movimiento, a interactuar de manera activa en su formación en cualquier momento y desde cualquier lugar, posibilitando el enriquecimiento continuo de los saberes.



Referencias

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

domingo, 27 de febrero de 2011

Influencia del Twitter en la cultura
            El utilizar Twitter como herramienta para la mediación cultural ha sido una experiencia muy grata, porque de una forma innovadora se tiene acceso a una extensa cantidad y diversidad de información que fluye a través de la red.
            Esta actividad interactiva está intervenida por la lengua escrita, el principal instrumento mediador, en donde a través de una comunicación asíncrona, y en ocasiones síncrona, se produce un intercambio social y cultural, el cual contribuye con la definición de la identidad del ser humano.
            La red de información Twitter, no solo ha logrado que los usuarios se apropien de nuevos conocimientos, pues a través de la práctica cotidiana del envío de tweets con opiniones, ideas, conocimientos y ligas a páginas relevantes, ha posibilitado que el ser humano defina su identidad.
            Twitter permite practicar la socialización entre los seres humanos ya que mediante la comunicación e interacción, el usuario se desarrolla y logra formar parte de una comunidad en la que se comparten gustos, aficiones y temas de interés muy particulares.
            A través de esta herramienta se logra la enseñanza y el aprendizaje de forma creativa y se potencia el desarrollo del individuo, coadyuvando con la mejora del contexto en que se desenvuelve.
Twitter en el ámbito educativo
            En la actualidad existen numerosas herramientas que facilitan la adquisición de los saberes de forma práctica, una de ellas es Twitter, una poderosa aplicación que permite agilizar el conocimiento. Twitter puede ser utilizado en el ámbito educativo como:
Canal para la aclaración de dudas: Se sugiere que los alumnos realicen preguntas a través de este espacio y que sean contestadas por el docente y/o los mismos compañeros, esto permitirá enriquecer los conocimientos adquiridos.
Medio para conocer otras culturas: Cada alumno deberá interactuar con estudiantes de otros estados e intercambiar información muy particular del estado al que pertenece, como las costumbres, estructuras arquitectónicas, vestimenta, gastronomía, religión, normas, etc., y a su vez el alumno deberá compartir sus conocimientos con los compañeros del grupo y el docente, esta práctica permitirá conocer la cultura de otros estados de forma divertida.

sábado, 5 de febrero de 2011

Desafíos de la educación ante el surgimiento masivo de los teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula
Es un reto para la educación integrar en el proceso de formación el uso de los modernos dispositivos portátiles, herramientas que se utilizan en los diversos ámbitos social y laboral con un dominio impresionante, por tal motivo es necesario que en el diseño instruccional de los cursos se incluya el uso de estas tecnologías innovadoras y se contribuya a potenciar la apropiación de los saberes.




¿Qué competencia representa para la autoridad del maestro?
El docente como uno de los principales actores del proceso educativo debe entre otras competencias, dominar las herramientas de enseñanza-aprendizaje e implementar estrategias didácticas que a través de las innovadoras tecnologías de la información propicie ambientes de construcción de conocimientos de una forma activa, que facilien la adquisición de aprendizajes significativos. Es imperante que su profesionalismo lo impulse a estar en una constante actualización que le permitan no solo dominar los contenidos temáticos, si no que desarrolle habilidades y destrezas para guiar la formación de los educandos.

¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?
            Principalmente la conectividad a la web, el permitir conectarse a internet a cualquier hora y desde cualquier lugar y con ello tener acceso al correo, al chat, a las redes sociales y en general a una gran cantidad de información.
Además facilitar la comunicación entre el docente y los estudiantes y propiciar el aprendizaje colaborativo a través de la interacción.
Desarrollar diversas habilidades para comunicarse, como leer y escribir imágenes (Fernández, 2009) en el envío y recepción de mensajes a través del celular o el correo.
Otro aspecto positivo es que estas herramientas son muy amigables, además de que pueden ser configurables de forma fácil y a los gustos de cada persona.

¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular?
            Necesariamente se deben planear y diseñar actividades en las que se incluya el uso de estas herramientas, así también definir los objetivos que se desean alcanzar para motivar que el uso de estos dispositivos sea también con fines didácticos y poder aprovechar el dominio que se tiene para lograr un aprendizaje interactivo.    

¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares?
            Para la inclusión de los modernos dispositivos portátiles en las actividades escolares las pedagogías más funcionales serían las centradas en la intervención de los educandos, el intercambio de ideas a través de los foros de discusión, así como la generación de debates entre grupos pequeños para llegar a conclusiones grupales y constructivas, la utilización e implementación de wikis para propiciar un intercambio cultural activo. También hacer uso de conferencias, entrevistas, videos que se puedan acceder a través de estos dispositivos.

¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?
            Desde el paradigma sociocultural para propiciar una interacción entre los estudiantes y docentes mediante el intercambio de ideas y conocimientos, a través de estos dispositivos, lo que contribuirá a que se enriquezcan los saberes y se construyan a través de la crítica y la reflexión.

¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?
            Prácticas situadas, al propiciar una interacción social mediada por estos dispositivos, en la que la participación de cada individuo dependerá del contexto en el que se ha desenvuelto.

¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?
            A través de un análisis social, dado que los conocimientos no solo son producto de su generación en una institución sino también de la interacción dialógica entre los individuos, a través del lenguaje construyen su contexto (Fernández, 2009).

¿Con qué unidades de análisis?
            Como unidad de análisis se podría utilizar la actividad para considerar el contexto en el que la persona se desenvuelve, pues como lo menciona Leont'ev (citado por Fernández, 2009)  la actividad del ser humano es un proceso definido con metas las cuales se logran a través del uso de las herramientas.



Referencias
Fernández, J. M. (2009). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

viernes, 4 de febrero de 2011

Bienvenidos a mi blog
Mi nombre es Nancy Martínez y he creado este blog para compartir e intercambiar ideas, opiniones y comentarios sobre la importancia de la utilización de las TIC´s en la educación para potenciar el aprendizaje.